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发布时间:2021-01-13   作者:左伊    点击:2479

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“我感受最深的是几乎每一位老师都提到过的‘教师终身学习’问题。教了九年书,却感觉越教越累,越教越困顿,而今才恍然醒悟:自己不过是做了九年的教书匠。知识的遗忘,观念的陈旧,方法的单调等等,无一不是束缚自己向前发展的绳索!”北京教育学院宣武分院附中的蔡秀琴老师,在参加了该区举办的“中学语文教师骨干研修班”后,发出这样的感慨。  因为“相较于其他职业,教师职业几乎天然是容易使人停滞的职业”,在职进修对于教师生涯便具有特别重要的意义。北京市宣武区从2005年开始,推出中小学教师全员带薪脱产培训:用8年时间,让全区3500多名在岗教师分批“充电”,学习各学科前沿知识、学科课程标准,以及教师职业道德、学生心理健康等课程。参加培训的学员,在培训期间的工资和福利待遇不变,学校按满工作量计算校内结构工资。  参加首期培训的52名语文骨干教师,暂时离开了讲台,走进北京教育学院宣武分院当起了学生。一学期的学习中,除了集中授课与讲座,学员之间的讨论、切磋成为培训的亮点。讨论促进学员对所学知识进行整理、内化、反思,每位学员都成为共同体中的“学习资源”;分小组、分专题的讨论,避免了毫无针对性、一盘散沙般、效率低下的“漫谈”,而这样的漫谈很有可能流于诉苦发牢骚,无助于思考的深入与问题的解决。尤其是学员参加为期10天的全区青年教师评优课听课活动后进行的讨论。大家先听取了区教研员带有指向性的精彩提问,然后就地借助听课学校的场地进行班内讨论,各抒己见,互相启发,营造了合作学习的良好氛围。讨论给一些学员带来的思想震撼是,“不讨论不知道自己的差距”,“每次讨论后都对自己说:回去要赶紧看书、学习了!”  教师培训过程中,专家授课虽然常会使学员在很多具体问题上收获很大,但有时还是不能带来他们教学行为惯性的明显转变。北京第78中学洪华丽老师提出的困惑很有代表性:“时常翻动自己的笔记,厚厚的一摞,想看看这两个月时间在自己身上留下的印痕。有时觉得自己收获很多,可有时也觉得一片茫然,仿佛自己什么也没有学会……每一门课程学习之后我都会思索一个相同的问题:我们所学的这些知识或理论,如何才能与自己的教学实践结合起来?这是一个恒久的问题,更是一个值得思考的问题,也是一个我渴望解决的问题!”  对教师的在职培训而言,再没有比结合具体课例的分析研讨更有针对性与实效性了。教师们好像更多关心的是具体问题,如怎样上好一节课,却缺少充分的理论储备和理性思考训练。所以,这次研修班加强了课例解剖,以具体课例为抓手,便于学员对新课程理念的真切理解,也容易使他们得到解决具体教学问题的启示,学员们的收获也大于以往的培训。  《中国教育报》2006年5月1日第4版

“现在家长太关注自己的孩子了,孩子回家说不愿换老师,家长也就这样的态度。其实他们不了解学校的教学安排,总觉得新的不如老的好。”一位小学老师如此评价这种现象。

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本次道德实践活动将按照“简单易行、切实可行、就近就便、力所能及”原则,组织未成年人在日常生活学习当中,在家庭、学校、社会参加针对性、参与性、实效性强的实践活动。活动突出道德主题、强化交流互动,目的是使未成年人在参与活动中心灵受到触动、境界得到提高,把做人做事的道理内化为健康的心理品格,转化为良好的行为习惯。

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“村官”们的优秀表现也成为学校对在校生开展教育的资源。每年,学校都举办优秀“村官”评选表彰活动,在校内大张旗鼓宣传他们的事迹。很多在校学生听了这些优秀“村官”的事迹后,深受鼓舞,纷纷表示毕业后也要当“村官”。

在五年级以前,我一直行使着班主任赋予的“最高权力”,并享受这种权力带来的快感:我可以随便训斥班里爱搞怪的男生;老师让我汇报工作,我便一五一十将班级动态及“舆情信息”上报;自习课上,为了让教室安静下来,我用板擦狠命拍黑板直到粉笔灰呛到自己咳嗽出来……

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2003年至2005年,中国博士后基金会利用国家财政预算拨款资助金额达4948万元,资助3785人,资助比例提高到进站人数的25.08%,平均资助强度1.31万元。

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